Universidade Federal do Tocantins - UFT
Campus Universitário de Palmas
CUP Curso de Licenciatura em Matemática
DISCIPLINA: ESTÁGIO
I I
DOCENTE: Prof. Me. PAULO ALEXANDRE OLIVEIRA
ACADEMICO: Silvano
Rodrigues Rodriguês
MAPEAMENTO DA ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA ESCOLA
MUNICIPAL TIA MÊTA
SILVANO RODRIGUES SOARES
Trabalho de Estágio II
SANTA ROSA – TO
JUNHO 2017
Escola
Municipal Tia Mirêta
Imagem 1. Escola
Municipal Tia Mirêta-2017
PLANEJAMENTO
Série: 6º Ano
Professor: Silvano
Disciplina: Informática
Data:19 /06/2017
Turno: Vespertino
Alguns
softwares utilizados: Gcompris ,Tux Paint e TuxMath
Conteúdos
– Jogos: as quatros operações matemática.
Duração
Aulas de 50 minutos.
Objetivo Geral:
– Promover a inserção do aluno no mundo digital, utilizando
como um dos recursos à tecnologia de forma integrada.
– Desta forma-os alunos aprendem brincando desde o uso
correto do mouse, como o nome das partes do computador.
Objetivo Específico:
• Descobrir o jogo como
fonte de entretenimento e aprendizagem.
• Compreender a importância das
regras.
• Refletir sobre diferentes
estratégias.
• Resolver situações problemas
por meio de diferentes estratégias e registros.
Materiais
• 34
laptops com acesso a internet.
Metodologia:
- Esses jogos são elaborados a partir dos objetivos da aula planejada entre professor regente e estagiário;
- Esse jogo tem como objetivo principal o trabalho com o cálculo mental durante a soma. Inicie a aula, apresentando ao grupo as regras do jogo:
- Permita que os alunos joguem o jogo mais de uma vez para que compreendam efetivamente as regras e treinem o cálculo mental dos números digitando o valor correto. Durante a realização do jogo, o aluno poderá sistematizar com o grupo as noções de base.
SANTA ROSA DO TOCANTINS
ESCOLA MUNICIPAL TIA MIRÊTA
QUESTIONÁRIO DE AVALIAÇÃO DE JOGO DAS QUATRO OPRERAÇÕES
NOME DO JOGO: JOGO DAS QUATRO OPRERAÇÕES MATEMÁTICA
NOME DO JOGO: JOGO DAS QUATRO OPRERAÇÕES MATEMÁTICA
Nome: __________________________________________Data:____/___/____
Disciplina:
Informática Turma: 6° “B”
Por favor, circule um número
de acordo com o quanto você concorda ou discorda de cada afirmação abaixo.
Afirmações
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Sua avaliação
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Comentários sobre a questão
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1.Houve algo interessante no início
do jogo que capturou sua atenção.
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Discordo
Fortemente
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-2-1 0 +1 +2
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Concordo
Fortemente
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2. A variação (de forma,
conteúdo ou de atividades) ajudou a me manter atento ao jogo.
|
Discordo
Fortemente
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-2-1 0 +1 +2
|
Concordo
Fortemente
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|
3. O conteúdo do jogo é
relevante para os meus interesses.
|
Discordo
Fortemente
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-2-1 0 +1 +2
|
Concordo
Fortemente
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|
5. O funcionamento deste
jogo está adequado ao meu jeito de aprender.
|
Discordo
Fortemente
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-2-1 0 +1 +2
|
Concordo
Fortemente
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6. O conteúdo do jogo está
conectado com outros conhecimentos que eu já possuía.
|
Discordo
Fortemente
|
-2-1 0 +1 +2
|
Concordo
Fortemente
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7. Foi fácil entender o
jogo e começar a utilizá-lo como material de estudo.
|
Discordo
Fortemente
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-2-1 0 +1 +2
|
Concordo
Fortemente
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8. Ao passar pelas etapas
do jogo senti confiança de que estava aprendendo.
|
Discordo
Fortemente
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-2-1 0 +1 +2
|
Concordo
Fortemente
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9. Estou satisfeito porque
sei que terei oportunidades de utilizar na prática coisas que aprendi com o
jogo.
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Discordo
Fortemente
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-2-1 0 +1 +2
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Concordo
Fortemente
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É por causa do meu esforço
pessoal que consigo avançar no jogo.
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Discordo
Fortemente
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-2-1 0 +1 +2
|
Concordo
Fortemente
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10. Eu não percebi o tempo
passar
enquanto jogava, quando vi
o jogo acabou.
|
Discordo
Fortemente
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-2-1 0 +1 +2
|
Concordo
Fortemente
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11. Senti-me mais no
ambiente do jogo do que no mundo real, esquecendo-se do que estava ao meu
redor.
|
Discordo
Fortemente
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-2-1 0 +1 +2
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Concordo
Fortemente
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12. Pude interagir com
outras pessoas durante o jogo
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Discordo
Fortemente
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-2-1 0 +1 +2
|
Concordo
Fortemente
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Resumo do Artigo: POR
QUE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA?
Autor do Artigo:
Brian
Diniz Amorim
Universidade
Federal de Minas Gerais (UFMG), Belo Horizonte, MG
briandiniz@ig.com.br
O Artigo fala sobre a
pesquisa em História da Educação Matemática, e relata as dificuldades que todos
os pesquisadores e estudiosos tiveram para falar sobre esse assunto. As
reflexões trazidas no texto são sobre tudo, através de ideias de Professores e
pesquisadores como Alda Lodi que foi uma das pessoas dedicadas no estudo com a
matemática, Alda foi escolhida pelo governo mineiro para se tornar membro da comissão
oficial de professores que cursaram especialização no Teacher’s College da
Universidade de Columbia nos Estados Unidos. Foi uma das fundadoras da Escola de Aperfeiçoamento de Professores em Belo Horizonte,
tendo lecionado “Metodologia da Aritmética” nessa instituição. Professora Alda
faleceu no ano de 2002 aos 104 anos.
É importante ressaltar a contribuição que foi trazida com essas
pesquisas para os profissionais nos dias de hoje, tais como o papel de figura
pública e exemplar no meio social dos professores, pois a evolução e
necessidade de melhorar é exigida até hoje. No entanto percebemos o quanto está
sendo benéfico esses conhecimentos deixados pelos pesquisadores para que cada
dia mais os nossos educadores venham a desempenhar seu melhor papel.
ESCOLA MUNICIPAL TIA MIRÊTA
Autor: Silvano
RESUMO
Este resumo apresenta o resultado da
oficina de jogos matemático com as quatro operações desenvolvidas com os alunos
do 6º ano do ensino fundamental no período vespertino da Escola Municipal Tia
Mirêta, no dia 14 de junho de 2017, com o uso do laptop, na sala de aula. Antes
foi no laboratório de Informática da escola agendei os laptops com a
coordenadora. A atividade foi realizada com o uso do laptop utilizaram o editor
e depois a ferramenta jogos educativos.
Em seguida acessou o link do jogo Tux
Math as quatros operações matemática. Foi uma atividade muito importante no
desenvolvimento do raciocínio lógico e habilidade, criatividade dos alunos que
se refere ao potencial criativo e o nível de conhecimento adquirido pelos
alunos na atividade de jogos das quatros operações matemática. Muito bom onde os mesmo tinha que acerta cada
continha das operações . Focaram muitos ansiosos para acerta mais a soma antes
das bombas estoura.
Só alguns alunos da zona rural que
tiveram algumas dificuldades, mas depois conseguiram realizar a tarefa, foi
show de bola eles gostaram muito. Segue as fotos da realização da atividade.
Imagem 1,Laboratório de Informática da
Escola Tia Mirêta-2017
Imagem 2,Laboratório de Informática da
Escola Tia Mirêta-2017
Imagem 3,Atividade realizada com o uso dos laptops na
sala de aula.2017
Fotos da oficina
Figura
1 sala de aula da escola Tia Mirêta 2017 Figura 2 sala de aula da escola Tia
Mirêta 2017
Figura 3 sala de aula da escola Tia Mirêta
2017 Figura 4 sala de aula da
escola Tia Mirêta 2017
Figura
5 sala de aula da escola Tia Mirêta 2017 Figura 6 sala de aula
da escola Tia Mirêta 2017
Resumo do
Artigo: CONTEXTOS DO PROJETO
POLÍTICO-PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Otavio
Henrique Ferreira da Silva
Professor
da Educação Básica na Rede Estadual de Educação de Minas Gerais e na Rede
Municipal
de Educação de Ibirité/ Mestre em Educação e Docência (UFMG)
hota_otavio_om@hotmail.com
Ademilson
de Sousa Soares
Professor
Doutor da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG),
Belo Horizonte, MG
O artigo em questão retrata os diversos tipos de conceitos a
respeito do PPP (Projeto Político Pedagógico) e dá como exemplo o projeto de
uma cidade do interior de Minas Gerais Betim, na qual entre outras milhares de
cidades sofre muito pois as leis educacionais não são favoráveis, foi então durante
as gestões municipais que ocorreu o “Movimento de Reorganização Curricular para
a Educação Infantil” que culminou com a construção do “Referencial
Político-Pedagógico de Betim” a partir daí Betim passou a ter uma luta
constante para melhoria dos seus centros infantis que é feita até hoje pelos
governos da atual gestão.
No entanto segundo as colaborações finais do texto Betim ainda
passa por dificuldades pois a abordagem do tema do PPP ainda é tímida por lá. Apesar
de o município possuir uma legislação avançada voltada para a gestão
democrática na educação infantil da cidade – Decreto Municipal nº 28.891/2010 (Id., 2010), em que se prevê autonomia pedagógica, administrativa e
financeira à comunidade escolar –, historicamente há uma desvalorização do PPP
pelos diversos governos que passaram pela cidade.
A grande expectativa que se cria em geral sobre o PPP é que ele
seja um vivo e dinâmico instrumento pedagógico que oriente o trabalho educativo
para proporcionar aos educandos e a todos os envolvidos na educação escolar a
vivência de uma verdadeira educação comprometida com a formação cidadã das
pessoas, pois o registro do PPP no papel é fundamental para garantir a memória
do trabalho pedagógico das instituições de educação.
Referências
AUDY, Lorge Luis Nicolas;
MOROSINI, Marília Costa (Orgs.). Inovação e qualidade na universidade: boas
práticas na PUCRS. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2008. 640 p. CORAZZA, S. M.
Currículos alternativos-oficiais: o(s) risco(s) do hibridismo. Revista
Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 17, p. 100-114, 2001. CLEMENTE,
Elvo. Pilares da PUCRS. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2001. p. 246 p. DEMO, Pedro.
Educação e Conhecimento: Relação necessária, insuficiente e controversa.
Petrópolis: Vozes, 2000. ______. Educar pela pesquisa. Campinas: Autores
Associados, 2005. 130 p. ______. Aula, meu xodó! Fonte: Disponível em: . Acesso
em: 24 mar. 2008. GONZÁLES, J. F. et al, Como hacer unidades didáticas
innovadras? Sevilla: Díada, 1999.
Discussão e Resultado
Essa
oficina apresenta repercussões positivas, pois até o momento a escolas já
trabalha dentro do projeto politico pedagógico, uma ação que o professores
dentro seu plano de aula semanal, planeja uma aula de 90 minutos usando os
recursos tecnológicos como: laptops, lousa digital, bcomputador de mesa uma vez
por semana.
Ação coordenada por a professora Generina
Belém graduada em Normal Superior e Informática pela UFT. A escola atende 629 alunos no laboratório e
em sala de aula onde a mesma coordena todos os setores de informática da
escola. Não tive quase dificuldade com os alunos em manusear os laptops em ligar e desligar o computador corretamente; Identificar o manuseio do mouse e
teclado; Identificar os
botões de fechar, minimizar, maximiza e restaurar.
Em outras palavras, argumenta-se em
concordância com Demo (2008) que o: “[...] conhecimento não se transmite. Se
constrói, desconstrói e reconstrói” (p. 1).
Para tanto, devem ser buscados recursos tecnológico que proporcionem a
participação e o envolvimento dos estudantes na construção do conhecimento.
Com essa nova
forma de ensinar, usando tecnologia, os educandos interagem mais, constroem
seus próprios conhecimentos, podendo ver em pratica os assuntos que são dados
na sala de aula através de teoria.
Os educadores não podem
se sentir responsáveis pela construção do saber nos educandos, mas sim responsáveis
construir juntos a eles os conhecimentos.
Resumo
Tendo ciência de
que as tecnologias estão proporcionando uma revolução na sociedade, não
excluindo deste contexto o processo de ensino e aprendizagem, este estudo
aborda o tema: “A tecnologia aliada ao ensino da Matemática”. Portanto,
objetiva estimular o ensino da matemática através do uso das tecnologias
disponíveis como aliadas para a construção da efetiva aprendizagem. Pretende-se
com esse presente trabalho avaliar os pontos benéficos do uso das tecnologias
no ensino da matemática, como importantes recursos que favoreçam a
interpretação das escritas, dos cálculos e da criação de conceitos matemáticos.
Palavras-chave: tecnologias, ensino matemático, aprendizagem.
Introdução
Com a evolução da
tecnologia novas possibilidades de ensino estão surgindo, em especial para o
ensino da Matemática, onde uma grande variedade de programas computacionais
está dando um significado especial na construção do conhecimento.
A simples
inserção de recursos tecnológicos não significa aprendizagem, é preciso
qualidade na sua utilização e essa qualidade vai depender de como as propostas
são interpretadas pelos professores.
Por isso é
importante que o professor aprenda a utilizar as ferramentas tecnológicas, pois
se os mesmos não se sentirem preparados corre-se o risco da simples troca do
lápis e papel pelo computador. Contudo, o presente artigo traz em sua sequência
a importância do uso dessas novas tecnologias no ensino da Matemática, a
apresentação evolutiva das novas tecnologias e a disciplina de Matemática
frente a essa realidade. Seguido das considerações finais e referências sobre o
estudo.
Desenvolvimento
O ensino não é
somente um processo de entrada e saída de informações. O ensino é, na verdade, um processo educativo
que está permanentemente sendo avaliado e revisado, para atender as
necessidades dos alunos, com vistas a alcançar uma compreensão de todo o
contexto no qual este está inserido.
Do ensino decorre a aprendizagem, que é o caminho para se atingir o
crescimento, a maturidade e o desenvolvimento como pessoas num mundo organizado,
e, atualmente globalizado. Neste sentido, a escola exerce um papel fundamental
no favorecimento da aprendizagem efetiva dos seus alunos, tendo ela o dever de
promover o crescimento de todos eles em relação a compreensão de mundo e à
participação na sociedade.
Neste processo,
professor assume um papel de formador ou mediador da aprendizagem, ou seja, ele
instiga o desenvolvimento da aprendizagem, utilizando-se de ferramentas
pedagógicas que venham a contribuir para a construção do conhecimento. Referindo-se ao ensino da matemática, é de
extrema importância que o professor promova o desenvolvimento de atividades que
exploram sua história e suas aplicações. Neste contexto, as novas tecnologias
de informação e comunicação trazem em sua trajetória uma perspectiva inovadora,
que tem como característica básica a inter-relação entre pesquisa, formação e
prática com o uso das tecnologias.
Para o ensino da
matemática, é percebível que recursos como a internet, softwares, calculadoras,
jogos educativos e a realidade virtual trazem para a educação possibilidades
até a pouco desconhecidas, e que contribuem para a efetiva assimilação do
ensino. No entanto, a tecnologia da informação e da comunicação possibilita o
desenvolvimento de um aluno ativo no processo de ensino e aprendizagem,
transformador do meio em que vive, pois a tecnologia motiva o aprendizado,
instiga o aluno a aplicar e a praticar o que aprendeu, averiguar e fazer
descobertas.
Sabe-se que a
tecnologia em suas distintas configurações e usos compõem um dos principais
agentes de transformação da sociedade, pelas modificações que exercem nos meios
de produção e por suas consequências no cotidiano das pessoas. E, todo esse
emaranhado tecnológico, não está ausente da realidade escolar. Cabe avaliar as
hipóteses relacionadas à real importância e eficácia de se agregar ao processo
de ensino da matemática o uso das tecnologias, de modo a enriquecer a
aprendizagem, obtendo novos conhecimentos e habilidades matemáticas.
Nossas salas de
aula atualmente possuem um modelo pedagógico estático e restrito, onde alunos e
professores vivem numa realidade presa a livros didáticos e aulas puramente
expositivas. Esse modelo de aprendizagem comprovadamente está ultrapassado,
pois nossa sociedade precisa estar preparada para um futuro tecnológico e
digital. Portanto, deve-se reconhecer a importância das mudanças na educação,
em especial, na Matemática, pois as tecnologias serão capazes de divulgar as
informações, as novas descobertas científicas, diminuir as distâncias, enfim
ter a certeza que o mundo virtual pode proporcionar melhor qualidade na
educação.
Diante do poder e
fascínio que as Novas Tecnologias podem promover no ensino da Matemática,
levando o aluno a um conhecimento rápido, fácil, interativo e acompanhado de um
raciocínio - lógico, é que tanto o professor como o aluno tem a obrigação de
acompanhar essa evolução tecnológica e, assim, inserir-se nesse mundo cada vez
mais digitalizado, sobre pena de ser evadido do sistema social.
Atualmente o
professor é o responsável em mostrar como se busca o conhecimento,
desenvolvendo no aluno a capacidade de se auto educar, construir seus próprios
conceitos e ter autonomia para decidir e resolver os seus problemas,
participando ativamente da sociedade em que vive. A educação Matemática tem o objetivo de
transformar o ensino em um saber lógico por meio do exercício do raciocínio.
Portanto, precisa oferecer uma aprendizagem centrada nas evoluções tecnológicas
e na interdisciplinaridade, formando seres capazes e preparados para viver e
agir nesse mundo cada vez mais complexo, onde as coisas evoluem e modificam
rapidamente.
Para que essas
Novas Tecnologias no ensino da Matemática possam ser satisfatórias é preciso
equipar e manter nossos estabelecimentos de ensino com condições adequadas para
o pleno atendimento da demanda escolar, oferecer qualificação profissional aos
professores e, promover mudanças culturais, valorizando o educador. Enfim, é importante compreender que para
uma proposta pedagógica no ensino da matemática utilizando os recursos
tecnológicos como ferramentas de auxílio à aprendizagem não são necessários
somente condições favoráveis, equipamentos e materiais, mas principalmente, o
querer do profissional da matemática em oferecer um ensino voltado à realidade
social atual.
Não podemos mais
negar a importância do ensino da Matemática na atualidade e na vida de cada ser
humano. Porém, a disciplina de matemática sempre foi o bicho de sete cabeças
para muitos alunos ao longo da sua formação. E essa perspectiva está atrelada à
má formação por parte de alguns professores de matemática que atuam no ensino
da matemática oferecendo as respostas prontas, não oportunizando que o aluno
construa seus próprios conceitos.
De acordo com
Valente (1999, p.34-35), ensinar Matemática dentro das nossas escolas hoje, é
promover o desenvolvimento disciplinado do raciocínio lógico dedutivo, ou seja,
o ensino tradicional de Matemática está ultrapassado e fora de uso. É preciso que as inovações tecnológicas
devam ser encaradas de forma a contribuir no espaço escolar. Não podem ser
vistas com olhos de reprovação ou desdém. Mudanças devem ser vistas com
otimismo e principalmente aceitas e introduzidas no âmbito escolar a fim de
promover a verdadeira educação a serviço do bem comum na busca de construir um
futuro melhor, uma sociedade mais humana e igualitária.
Nosso dever como cidadão é contribuir para que nosso País se
modernize de forma geral na educação e, principalmente que estejamos preparados
para aceitar essa evolução que se consiste em uma ação irreversível em franca
execução e expansão.
Para que possamos
oferecer ao aluno um ensino de qualidade frente às Novas Tecnologias é
imprescindível que estejamos preparados e habilitados para se trabalhar nesse
inovador método de ensino e aprendizagem. Estar inserido nesse novo meio quer
dizer não deixar de usar as tecnologias já existentes e sim, introduzi-las e
ter o conhecimento técnico para utilizá-las e para desenvolver atividades
pedagógicas eficientes. Ninguém é capaz de ensinar aquilo que não aprendeu.
Somente se ensina o que se conhece. E, para se trabalhar com Novas Tecnologias
é preciso ter conhecimento técnico e, assim saber lidar como toda essa
informatização de forma a produzir bons frutos com essa prática que é tão
prazerosa e nos mostra na prática o que a teoria nos ensina.
Considerações
Finais
A utilização de
novos métodos no ensino da matemática tem se mostrado de grande valia, uma vez
que o ensino tradicional não está surtindo um efeito muito positivo, e grande
parte dos alunos não gostam de matemática ou tem medo achando que é muito
difícil, muitas vezes se deparam com professores carrascos e insensíveis que
querem apenas passar conteúdo não se preocupando com o aprendizado do aluno.
Surge a
necessidade de se reformular o método, adotar novas maneiras de se ensinar a
matemática, para que a mesma se torne mais atrativa e de melhor compreensão,
como por exemplo a inserção das novas tecnologias como o uso de calculadoras,
computadores, softwares, videoconferências, enfim, tornando o processo de
aprendizado mais dinâmico e interessante.
Referências
http://ensino.univates.br/~chaet/Uso%20de%20Novas%20Tecnologias.
hml
http://facos.edu.br/publicacoes/revistas/modelos/agosto_2013/pdf/o_ensino_da_matematica_por_meio_de_novas_tecnologias.pdf
https://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/95906/000911644.pdf?sequence=1
